一年级上册科学考核方案

一年级上册科学考核方案

一、指导思想

以《小学科学新课程标准》为指导，了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。

二、评价目的

主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，提高每个学生的科学素养。总目标定位在：促进学生全面发展，激励学生不断前进，发挥评价的激励、诊断和发展功能。

三、评价原则

1.全面性评价原则。

评价要涵盖科学素养各方面的内容，既考察学生对知识的掌握，又重视对学生学习过程和体验的评价，尤其是在学习方法及态度、情感、价值、信心等方面进行评价。

2.人文性评价原则。

评价不以测验为中心，从学生的实际状况出发，在相互信任、相互尊重、民主的氛围中组织评价。

3.发展性评价原则。

以促进学生的学习和全面发展为目的。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极主动地发展。

4.多样性评价原则。

   提倡多主体参与，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度；根据学生的个性差异和兴趣特长，采用多样化的评价方式.

小学科学学生综合素质发展性评价细则

一、评价内容

（一）科学探究方面

重点评价学生动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力。

1.学生参与自然（科学）学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是。

2.学生观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向。

3.搜集、整理信息、进行合理解释的能力如何，动手能力如何，同伴之间交往合作的能力如何。

（二）情感、态度、价值观方面

重点评价学生学习科学的态度。

1. 学生学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈。

2.能否尊重事实和证据，能否大胆探索和勇于创新。

3.是否乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究。

4.能不能关心科学和技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。

（三）科学知识方面

重点评价学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本概念和技能的理解过程和应用情况。

二、评价方法

（一）过程性评价

评价方式：

教师观察：注意观察学生科学学习表现，记录观察结果。

与学生谈话：以平等的身份向学生询问一些开放性问题，了解学生对这些问题的看法或想法。

成长记录袋：教师及时记录学生在科学学习活动中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等），供终结性评价时参考。

各种方式的测试：改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情境的运用，针对不同要求，采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析问题、解决问题的能力。

活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。如科学课笔记、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以扬长避短。

评定量表：根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值分别称为定性量表、程度量表、和等级量表。

作业法：教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平和能力。（作业法可分为短周期作业和长周期作业）。

评议法：涉及学生情感态度与价值观等方面的指标，除上述方法外，还需要用评议法，即先由学生按指标要求自评，最后教师可以根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、考试与作业情况，作出综合评定。

（二）学期终结性评价

1.评价方式：紧扣大纲和教材，以基础知识基本技能题为主，适当增加与生活紧密相联的应用型，能力型试题。考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，有利于学生创造能力的开发。 

三、学期过程性评价量表

小学科学学生综合素质发展性评价量表

班级      姓名    时

（三）学生自评、互评的内容和方法及流程

1 、学生自评、互评的内容:评价学生科学学习效果的内容应是多元化的,即不仅评价科学知识方面的掌握程度;而且还评价学生科学探究方面动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力;更要评价学生情感态度与价值观方面的变化。

2 、学生自评、互评的方法:主要是通过教师的指导,以小组讨论的方式进行:

①实验小组长的职责:带领、主持本组组员根据检测内容,展开小组讨论,并及时负责做好评价记录。

②组员既是评价的对象,又是评价的主体:即自己被测时要积极主动地观察、操作、表达;自己未测时要关注和评判同伴的行为。

③自评、互评的记分方式:检测时如能顺利达标的,则可在“学生科学学习情况记载表”的相应栏目中(或书的指定位置)记作“★”,如未能顺利达标、经提示自我矫正后达标的,则记作“★ˉ”;经全班评议,表现突出的学生,可给予奖励,则记录在奖励栏目中,记录的方式可用符号,如:“★”,也可定性描述。

④自评、互评的时机:强调适时的形成性检测,一般穿插在相应的教学环节之间,如在学习活动前可检测学生学习器材的准备情况;学习活动过程中可检测与“训练”内容相关的条目;学习活动结束时评议态度、习惯或展评学生科学学习的成果(学习活动结束时,应预告下节课自带的器材或展评的内容,以便学生有充分的时间准备)

⑤学生学习效果的确定:从理论上讲,只要为学生提供适当的时间和机会,学生人人都能达标,但在实际教学中,学生的个体差异是客观存在的,从儿童心理特点出发,学生在学习过程中需要不断激励。故在评价学生科学学习效果时,可采用如下合成方法:

A 、定量描述:累加各课检测条目的达标次数(包括奖励次数、两次延迟达标作一次顺利达标计算),以此评定等级。合成后等级为:优秀;良好;及格;不及格;

开展以学生发展为中心的课堂观察评价:

开展以学生发展为中心的课堂观察评价,就是教师在课堂中要充分关注学生的状态,从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。通过评价,鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如,教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时,根据训练的难易程度提问不同的学生,教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。如:对优生可说“你说得太好了,我怎么就没想到呢?”“你提的问题太好了,你真行。”对差生可说“相信自己,你一定能做得好。”“老师再给你一次机会,你试一试。”等,通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生,评价学生,能促使学生在课堂中全身心投入学习,并在学习中体验满足、成功、喜悦等的感受,对后续学习更有信心。

同时,课堂评价学生时,除了老师随机评价学生之外,还可以采用学生之间相互评价的形式。如:讲评作业,评点习作等,都可以让学生当“小老师”,对别人的作业、作品做出评价,通过评价,可以帮助学生进一步巩固知识,锻炼能力,增强自信心。

改革考试方法,进行学期终结性评价。

考试评价是学生评价的一项重要内容,在实践中,我们认为应根据新课标的要求,注重考试方式的多样化(有开卷、闭卷、口语、动手实践等)和考试内容多元化(考试内容要能体现知识、技能,情感、态度和价值观,要从这三个维度去命题)。

每学期开学以后,教师向学生说明课堂教学活动的评价标准,检测知识的手段、方法,让学生做好充分的思想准备,学期结束前,检查落实。其中,重要的一项就是自出试卷。老师讲清试卷的要求,包括题目类型的要求,书写的要求等,也可以自己创新设计一套试卷,每套试卷都备有正确答案。一般用两节课时间完成,做不完的可以带回家完成,并且让学生对自己出的试卷进行评价。让高年级学生自出试卷,教师从学生出的试卷中选取优秀的并结合知识、能力等方面的具体发展要求制定更加人文的测评试卷。

3 、制定平时检查的内容及评分细则

平时检查项目为实验操作、实验记录、小制作、作业表现、平时表现等。

基础的考试方法是要求学生在试卷上答题,主要对知识的理解与运用,综合考查知识与能力发展水平,教师评定分数。然后采用一些灵活方式考评:

( 1 )、向学生公开一些口试题目与实验操作题,实验操作的材料由教师准备好。

( 2 )、口试题全班同学一起进行,确定答案,教师适当补充或修改。

( 3 )、学生答题时,用自己的语言,把自己的想法说出来就行。

( 4 )、实验操作,采用抽签答题,然后由学生自己操作,教师评分。

( 5 )、考试灵活多样,以小组为单位,每组一套题。

4 、学生的练习和作业评价

根据新课程提出的新的培养目标,结合教师平常的教学,可以设计并应用“科学探究卡”,按周次评价学生的学习过程。具体对学生的试验能力、合作意识以及在实践活动中的收获做出考查评价并反馈给家长,以此促进学生的发展。先分小组,记录上交情况,比较书写情况,评出等级,由组长分别印上不同数量的小红五星表示出级别,再由教师评价,并且定期在班内举办“科学探究卡”展评,让学生看到别人的优点,认识自身的不足,以求共同进步。

5 、平时考查,学生关心的不再是分数的多少,而是学习中的哪些方面的欠缺,然后予以加强,争取以后有所提高。由于加强了平时的考查和分析,教师注意了平时的教,学生注意了平时的学。同学们上课时认真听讲,积极思考、参与观察、实验、制作、种植、饲养等活动,并且认真填写实验记录、调查报告等。这样不仅调动了学生学习的积极性,而且能够促使每个学生不断养成良好的学习习惯。对学生学习成绩的评定,要充分调动学生参与、互相促进、互相合作、互相评价。强化平时考查,既调动了学生的积极性,又为期末考评提供了充足的依据,对学生平时成绩的考查,主要考查他们在实验、观察、制作、种植、饲养、发言等方面的表现。